المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : يوم العصا البيضاء 10 أكتوبر 2007



احمد الشريف
07-Oct-2007, 08:48
يوم العصا البيضاء 10 أكتوبر 2007
ما هي برامج الملتقى في هذا اليوم

miss-sara
07-Oct-2007, 10:13
العصا البيضا:
رمز للمكفوفين ولأحقيتهم في التنقل بحرية والحصول على الدعم والمساندة اللازمين , هذا الحق الذي ينبغي الحفاظ عليه وضمانه بتعديل البيئة المحيطة سواء في المرافق العامة أو المباني الخاصة بما يضمن هذا الحق .. اما اليوم العالمي للعصا البيضاء فان الاحتفال به يعني المزيد من تطوير الخدمات المقدمة لهم والمزيد من المكتسبات التي تضمن لهم الحق في التعليم والتأهيل بعيدا عن بعض المهن أو مجالات التعليم التي الصقت خطأ بهم وكأنه لم يعد هناك وظائف غيرها تسند لهم.
ان اليوم العالمي للعصا البيضاء يشمل رمزا للتضامن مع هذه الفئة وهو دعوة للتركيز على حقوق افراد هذه الفئة في التعليم وتوفير التسهيلات الملائمة لهم لكي يتجاوزوا محنة الاعاقة بالإضافة الى زيادة الوعي المجتمعي بخصوصية افراد هذه الفئة وكيفية التعامل معهم.


فماذا يمكن ان نقدم بمناسبه هذا اليوم ؟؟؟
ماهي أفكاركم ومقترحاتكم حول هذا اليوم؟؟

احمد الشريف
08-Oct-2007, 07:04
العصا البيضاء 00 هي عبارة عن عصا طويلة بيضاء اللون يستخدمها الكفيف لمساعدته على التنقل واكتشاف العقبات التي من الممكن أن تعترض طريقه أثناء سيره ويرجع الفضل في استخدامها الى الله ثم الدكتور ريتشارد فورد , وقد عرفت باسم عصا هوفر 0 وأنواعها :
1- العصا الطويلة ذات القطعة الواحدة 00
2- العصا المنطوية حيث يستطيع الشخص فتحها لتكون قطعة طويلة واحدة عند الاستخدام 0
3- العصا ذات الوصلات المتداخلة وتكون الوصلات حسب قياسات متناسبة مع طول الفرد الذي سوف يستخدمها سواء من الأطفال أو الراشدين 000

قانون العصا البيضاء ؟
هو قانون يؤكد على أن المكفوفين الذين يستخدمون العصا البيضاء الحق في ارتياد الأماكن العامة مثل المبصرين ، وهذا يعني أن لهم الحق في أن يحملوا معهم العصي البيضاء وأن يصطحبوا الكلاب خلال تجوالهم داخل هذه الأماكن والأبنية والمكاتب والمطاعم والمسارح والمتاحف والمتاجر وأماكن العمل وفي الحافلات والسيارات والقطارات والطائرات وجميع الأماكن العامة ، وقد صدر هذا القانون عن الاتحاد الدولي للمكفوفين ليؤكد أن للمكفوفين نفس الحقوق التي لأي شخص آخر .
لماذا يستخدم المكفوفون العصا البيضاء ؟
هناك عدد من الأسباب لاستخدام المكفوفين للعصا البيضاء:
1. لعصا البيضاء رمز أن حاملها كفيف ، ومن ثم فان حملها يسهل العديد من المهام أمام المكفوف بمجرد رؤيته من بعيد .
2. تساعد الكفيف على معرفة نوع الأرض التي يسير علي.
3. تساعد الكفيف على تحديد العقبات التي تعترض طريقه ومعرفة نوعها.
4. تقي الكفيف من الاصطدام بالعديد من العقبات .
5. تساعد الكفيف على تحديد مسار السير .
6. تساعد الكفيف على تتبع الأرصفة والجدران أثناء السير ومعرفة المنحنيات والمحافظة على سلامة يده.
7. تساعد الكفيف في التعرف على علامات الطريق.
8. تقي الكفيف من الوقوع في الحفر التي تعترض الطريق .
9. تساعد الكفيف على معرفة عرض الطريق واتساعه .
10. تساعد الكفيف على السفر والترحال باستقلال تام .
هل هناك أنواع مختلفة من العصا البيضاء ؟
نعم يوجد خمسة أنواع من العصي البيضاء
1-العصا الرمزية
وهي عصا يستخدمها المكفوفون وضعاف البصر والمسنون أيضا للدلالة على أن صاحبها لديه مشكلة ما في الإبصار دون أن تتوفر بها المعايير اللازمة للعصا البيضاء الخاصة بالحركة والتنقل .
2- العصا الإرشادية
وهي عصا يستخدمها المكفوفون لمعرفة نوع الأرضية التي يسيرون عليها وحواف الأرصفة ودرجات السلم وكذلك لحماية الجزء الأسفل من الجسم فقط ، ويكون طولها فوق خصر الجسم بقليل ،وتصنع أطراف هذه العصي من النايلون أو الألمونيوم .
3- العصا الطويلة
وهي أكثر العصي استعمالا في التنقل والترحال بصورة مستقلة ، وينبغي أن يكون طولها عند الجزء الأسفل من القفص الصدري ، ومن ثم فان طولها يختلف من إنسان لآخر ، ويستطيع الكفيف من خلال العصا الطويلة أن يكتشف العقبات التي قد تعترض طريقة قبل الاصطدام بها وتصنع أطراف هذه العصي من النايلون ، وتأخذ هذه الأطراف عدة أشكال منها الشكل المدبب أو الكروي أو المخروطي .
4- عصا السير العادية
ويستخدمها المكفوفون وضعاف البصر والمبصرون دون أن يكون لها مواصفات خاصة ، وعادة ما تكون من مادة خشبية صلبة تتحمل الاتكاء عليها أحيانا .
5- عصا هبل
وهي عصاه مقوسة تشبه مضرب التنس إلى حد كبير وتستخدم في الأرضيات الغير مناسبة للعصا الطويلة مثل المناطق ذات التضاريس الوعرة والطرق الصخرية ، و ينبغي أن يصل طولها إلى ما فوق الجزء الأسفل من القفص الصدري .
6- العصا الاليكترونية
وهي عصاه اليكترونية مصممة على شكل العصا البيضاء الطويلة لاكنها تقدم للكفيف ترددات فوق صوتية يشعر بها تحت يده عندما تصطدم بعقبة معينة في طريقها
كما أنها تستطيع استكشاف العقبات في كل الاتجاهات على مسافة خمسة أمطار
وتصنع أطراف هذه العصا من مادة الرصاص

احمد الشريف
08-Oct-2007, 07:08
اتفاقية الإتحاد العالمي للمكفوفين الخاصة بحقوق المكفوفين وضعاف البصر والكفيف الأصم
" ترجمة : وحدة الترجمة بشركة الرؤيا "

مقدمة "
الإتحاد العالمي للمكفوفين ليس منظمة سياسية أو دينية أو حكومية أو ربحية .
والإتحاد العالمي للمكفوفين هو المنظمة الوحيدة المخولة بالتحدث نيابة عن المكفوفين وضعاف البصر في جميع أنحاء العالم .
ويمثل الإتحاد العالمي للمكفوفين 180 مليون كفيف وضعيف بصر من 600 منظمة في 158 دولة .
ويتكون الإتحاد العالمي للمكفوفين من 6 أقاليم رئيسية ، لكل إقليم تنظيمه الخاص ومستشاريه الخاصين به ، كما أن للإتحاد العالمي للمكفوفين مكانة استشارية في الأمم المتحدة والمنظمات التابعة لها .
ويعمل الإتحاد العالمي للمكفوفين في إطار التعاون الحميم مع الإتحاد الدولي للمعاقين .
والإتحاد العالمي للمكفوفين هي العضو المؤسس للوكالة الدولية للوقاية من العمى.
الأهداف العامة للإتحاد العالمي للمكفوفين
1- الكفاح من أجل حقوق المكفوفين وضعاف البصر والكفيف الأصم في جميع أرجاء العالم .
2- مناهضة كافة أشكال التمييز ضد المكفوفين وضعاف البصر.
3- تأييد حقوق المكفوفين وضعاف البصر ، في كافة أرجاء العالم وخاصة الدول النامية .
4- الرقي بأساليب الوقاية والعلاج من كف البصر .
ويقرر الإتحاد العالمي للمكفوفين أن:
1- للمكفوفين وضعاف البصر والكفيف الصم الحق الأساسي في الإندماج الكامل على قدم المساواة مع جميع أفراد المجتمع .
2- للمكفوفين وضعاف البصر حق الاستقلال الذاتي في إدارة جميع شؤونهم باستقلالية تامة وتحقيق وجودهم الاقتصادي والاجتماعي والثقافي والمدني والسياسي .
حقوق المكفوفين :
1- حق المشاركة الكاملة
ويتضمن :
1- حق الترشيح في الانتخابات .
2-حق الانضمام للأحزاب السياسة والمنظمات الاجتماعية المختلفة .
3- حق العمل كموظفين رسميين في الإدارات الحكومية .
4- حق المشاركة في كافة مجالات الحياة , كنظرائهم المبصرين تماما .
2- حق المكفوفين وضعاف البصر في إدارة شؤونهم الخاصة .
ويتضمن :
1- حق اختيار الزوج وتكوين علاقات وإنشاء أسرة .
2- حق الملكية الخاصة .
3- حق إدارة أعمالهم .
4- حق التحكم في مواردهم الخاصة وإجراء الحسابات المصرفية بأسمائهم الشخصية
( مع ملاحظة ضرورة أن تصمم العملات المعدنية والورقية بطريقة يسهل التعرف عليه من قبل المكفوفين وضعاف البصر )
5- حق المكفوفين وضعاف البصر في الدعم والمساندة في سبيل العيش بطريقة استقلالية .
6- الحق في تقرير المصير .
7- حق التمثيل الانتخابي .
3- حق لتقدير
ويتضمن :
1- حق إظهارهم بصورة لائقة في وسائل الإعلام .
2- الالتزام بتوعية الجمهور العام بالحقوق التي كفلها القانون للمكفوفين وضعاف البصر.
3- إلزام أصحاب الأعمال بتنظيم تدريبات خاصة للعاملين لديهم فيما يتعلق بأساليب التعامل مع المكفوفين وضعاف البصر وفقا للحقوق التي أقرتها الأمم المتحدة .
4- الحق في الحياة
ويتضمن :
1- منع الإجهاض في أي دولة ، لأي جنين يثبت التشخيص قبل الولادة أنه معاق .
5- حق الاقتراع العام
ويتضمن :
1- حق الاقتراع السري في كافة أنواع الاقتراع العام .
2- حق توفير الأدوات الضرورية والتكنولوجية لتمكين المكفوفين وضعاف البصر والكفيف الأصم للتعبير عن رأيهم الانتخابي بسرية وباستقلالية.
3- حق التصويت البريدي في حالة وجود عقبا ت تجعل وصوله إلى مركز الاقتراع أمرا صعبا .
4- حق توفير المعلومات الممكنة حول الأحزاب السياسية والانتخابات والبيانات .
6- الحق في حرية الانضمام إلى الجمعيات والاتحادات وتكوين المنظمات التي تعبر عن اهتمامات المكفوفين وضعاف البصر.
ويتضمن :
1-حق الإلتقاء بالآخرين .
2- حق تكوين المنظمات المستقلة التي تمثل المكفوفين وضعاف البصر أمام الجهات الحكومية المختلفة .
3- حق المنظمات التي تمثل المكفوفين وضعاف البصر في الاستشارة من قبل الحكومات المختلفة فيما يتعلق بالتشريعات والسياسات والخطط ، وكل ما يخص هيكلية الدولة .
7- الحق في الحماية والمساواة العادلة
ويتضمن :
1- حق الحماية من كل أشكال العنف والتعذيب والقسوة والتحقير والعقاب على يد أي من مؤسسات الدولة ، لما للمكفوفين وضعاف البصر من حساسية خاصة ضد الإساءة .
2- للمكفوفين وضعاف البصر الحق القانوني في الحماية الذي يكفله القانون لغيرهم من الأطفال المعاقين والفئات الأخرى من كبار السن واللاجئين والمعتصمين بالأماكن المقدسة من المواطنين غير المعاقين ، في الحضر والبادية والحل والترحال .
3- للمكفوفين وضعاف البصر الحق في توفير المستندات القانونية لهم بطريقة يمكنهم قراءتها ، برايل أو مسموعة أو مطبوعة بخط كبير ، وبدون تكاليف إضافية عليهم .
4- للمكفوفين وضعاف البصر الحق في المقاضاة القانونية ، والعلاج أثناء الحبس بعيدا عن كافة أشكال التمييز
5- للمكفوفين وضعاف البصر الحق في الحماية من الابتزاز وحق التعويض لما يتعرضون له نتيجة كونهم مكفوفين أو ضعاف بصر .
6- للمكفوفين وضعاف البصر الحق في إتاحة الفرصة لهم للعمل في المحاماة والقضاء وهيئة المحلفين وتزويدهم بكافة المساعدات التي قد تكون مهمة في تمكينهم من إنجاز المهام الموكولة إليهم .
7- حق الإدلاء بالشهادة .
8- حق المعلومات والاتصال
ويتضمن :
1 - حق توفير ،في حينه وبدون تكاليف إضافية ،كافة المعلومات المتعلقة بالأمور العامة بطريقة يمكن
الكفيف وضعيف البصر الإطلاع عليها ، سواء كان برايل أو مسموع أو مطبوع بحروف كبيرة ، أو نص
إليكتروني ويتعلق بذلك كافة المعلومات المتعلقة بالخدمات العامة ، مثل المراسلات والمعلومات
المتداولة بين المؤسسات العامة كالمستشفيات والمرافق العامة والوحدات الحكومية المصارف .
-2 الحق في تعلم القراءة والكتابة مجاني ، القراءة باللمس كطريقة برايل أو بالتواصل في حالة الكفيف الأصم
3 - حق البريد المجاني للمواد المسموعة والمكتوبة بطريقة برايل للمكفوفين .
4- حق ترجمة الخدمات للكفيف الأصم بطريقة يفهما بدون تكاليف إضافية .
5- حق توفير التجهيزات التكيفية والبرامج التي تمكن المكفوفين وضعاف البصر من تصفح الإنترنت والحصول على المعلومات الأخرى سواء أكانت مخزنة إليكترونيا أم لا .

9- حق ارتياد المباني ووسائل النقل العام .
ويتضمن :
1-الحق في إصدار تشريع ينص على أن العصا البيضاء رمز يشير إلى أن حاملها كفيف أو ضعيف بصر ،
وأن العصا المخططة بالأحمر والأبيض تشير إلى أن حاملها كفيف أصم .
2- حق استخدام وسائل النقل العام والمحطات والخدمات والاستماع إلى التعليمات بصوت عال وخاصة تلك التي تتضمن " قف ، توجه إلى ، رقم الرصيف " .
3 - حق استخدام جميع الأماكن العامة ، المباني العامة ، وسائل النقل العام ،بصحبة الدليل المبصر ،أوالكلب الدليل .
10- الحق في التعليم
ويتضمن :
الحق في التعليم هو حق في المساواة العادلة التي تحقق النمو الصحيح والاعتماد على النفس ومشاركة المكفوفين وضعاف البصر في المجتمع ، وقد يتحقق هذا من خلال :
1- إما بشكل مثالي ، من خلال تعليمهم جنبا إلى جنب مع الأطفال المبصرين ،مع توفير كافة المصادر التي يحتاجونها لتحقيق المشاركة الكاملة والنمو الكامل .
2- أو من خلال تلبية احتياجاتهم الخاصة في مؤسسات خاصة .
3- حق المكفوفين وضعاف البصر في التزود بالأجهزة التكنولوجية المساعدة والأدوات التي تمكنهم من تصفح المناهج الدراسية وممارسة الأنشطة المنهجية على قدم المساواة مع نظرائهم المبصرين.
4- حقهم في أن يتم تعليمهم من خلال معلمين حاصلين على تدريب ذو علاقة بالاحتياجات النوعية الخاصة بالمكفوفين وضعاف البصر والكفيف الأصم .
5- حقهم في الحصول على المنح الدراسية وتوفير الدعم المالي اللازم لذلك .
11- الحق في الخدمات الصحية
ويتضمن :
1- الحق في الحصول على كافة الخدمات الصحية الضرورية .
2- الحق في الحصول على كافة المعلومات حول الخدمات الصحية المتاحة بطريقة يمكن للكفيف
وضعيف البصر الإطلاع عليها كالبرايل أو الخط المكبر أو النص المسموع أو النص الإليكتروني .
3- إلزام العاملين في المجال الصحي بالحصول على تدريبات خاصة باحتياجات المكفوفين وضعاف البصر
12 -الحق في التأهيل
ويتضمن :
1- الحق في الحصول على الخدمات التأهيلية منذ وقت فقد البصر ، بغض النظر عن العمر ، والخدمات الاجتماعية الخاصة بتلبية إستقلال المكفوفين ومتطلبات الحياة اليومية المترتبة عل إعاقتهم .
2- حق المكفوفين وضعاف البصر في تذويدهم بالأجهزة التي يحتاجون إليها للتخفيف من الأثر الوظيفي الناتج عن إعاقتهم،والتدريب على استخدام تلك الأجهزة ، بدون تكاليف إضافية عليهم .
13- الحق في التدريب المهني والتوظيف
ويتضمن :
1- حق الحصول على وظيفة .
2- حق العمل في وظيفة مهنية مثل المدرس الأخصائي الاجتماعي ، الأخصائي النفسي ، شريطة أن يتوفر لديه المؤهلات الضرورية لذلك .
3- حق التقييم المهني من قبل فريق مؤهل لذلك .
4- حق المكفوفين وضعاف البصر في التدريب المهني للذين يرغبون ويستطيعون العمل منهم .
5-حق التدريب المهني في مراكز تلبي احتياجات المكفوفين وضعاف البصر .
6-حق المكفوفين وضعاف البصر في تزويدهم بالأجهزة والأدوات التعليمية والدعم الشخصي اللازم لهم خلال فترة التدريب .
7- حق المساعدة من قبل الفريق المؤهل في الحصول على عمل .
- 8 حق الدعم المالي من الحكومة لدفع تكاليف المعدات الخاصة ، والمعدات التوافقية للمستخدمين ، والتوافقية مع مكان العمل ،و توفير المعلومات في صورة يمكنهم الإطلاع عليها مثل برايل ، الحروف الكبيرة ، النصوص المسموعة ، النصوص الإليكترونية .
14- الحق في الثقافة وقضاء وقت الفراغ
ويتضمن :
1- الحق الكامل في الثقافة ، وقضاء وقت الفراغ وممارسة الأنشطة الرياضية وكذلك المشاركة ومشاهدة المباريات الرياضية .
2- حق المشاركة في البث الإذاعي .
3- الحق في الاستفادة من خدمات المكتبات العامة بطريقة يمكنهم الإطلاع عليها مثل برايل ، أو الحروف الكبيرة أو أقراص الحاسوب الاليكترونية .
15- الحق في الدعم المالي
ويتضمن :
1- الحق في الحصول على المنافع القانونية والمعاش .
2- الحق في تعويض أي نقص في الدخل لؤلئك الغير قادرين على العمل من المكفوفين وضعاف البصر .
3- حق المكفوفين وضعاف البصر ،بغض النظر عن العمر ، في التعويض الناتج عن وجود تكاليف إضافية بسبب الإعاقة .
4- حق والديهم أو القائمين على رعايتهم في الدعم المالي وتوفير الأدوات اللازمة لهم في حالة إقامة الشخص الكفيف أو ضعيف البصر لديهم .
5- حق الكفيف وضعيف البصر والكفيف الأصم في الحصول على تعويض بسبب التكاليف الإضافية الناتجة التي قد يتكبدها في عمله بسبب إعاقته .
6- الحق في الحصول على الدعم المالي اللازم لتلبية التكاليف الخاصة بالإقامة والعلاج والتمريض .
16-الحق في التأمين
ويتضمن :
الحق في التأمين الشامل للصحة والحياة أو أي حمايات تأمينية أخرى ، بدون تكاليف إضافية .
http://www.un.org/esa/socdev/enable/...ontrib-wbu.htm

احمد الشريف
08-Oct-2007, 07:09
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
لكل مدير ووكيل ومعلم في إحدى المدارس التي بها برنامج لدمج الطلاب المكفوفين
يسرني إدراج هذا الملف الذي يوضح آلية العمل وهي من إصدار الإدراة العامة للتربية الخاصة -
إدارة العوق البصري .
مع أطيب تحية.
لرغبتكم ،،،، هذا الرابط من المنتدى
http://www.alwazer.com/vb1/uploaded/aleit.zip
منقول

احمد الشريف
08-Oct-2007, 07:10
يستطيع الكفيف اليوم أن يعمل في العديد من الوظائف ، وفيم يلي قائمة بعدد من الوظائف التي يعمل فيها العديد من المكفوفين بالفعل فلاحة الأرض – المحاماة – السكرتارية – عمال في المصانع – غرس الجلود – إدارة المطاعم أخصائيين اجتماعيين – مبرمجين حاسوب – مندوبين مبيعات – كيميائيين – ربات منازل – أطباء – العلاج الطبيعي - في محطات التزويد بالوقود – مستشارون تربويون– معلمون – مدراء مدارس – عمال على المقسمات الهاتفية – عمال صيانة – الاستقبال والاستعلامات – مهندسون – مدراء محلات تجارية – أمناء مكتبات – سماسرة في البورصة – محاضرون في الجامعة – محاسبون – صحفيون ،
والعديد والعديد من الوظائف الأخرى
إذا كانت لديك الإرادة أن تعمل عملا ما وإذا كان رب العمل لديه الثقة بأنك تستطيع، فان الكفيف سيعمل في كل المهن، إلا فيما ندر.
لابد للكفيف أن يأخذ الفرصة الكافية ليعر أي من المهن يستطيع أن يعمل فيها وعلى المجتمع ان يمنحه الفرصة ليفعل ذلك .

احمد الشريف
08-Oct-2007, 07:11
«القريب البعيد» باب نطل من خلاله على تجارب الآخرين في أماكن ودول أخرى، نثري من خلاله الميدان التربوي بفئاته وشرائحه. وما يعرض له قد يكون بعيداً عنا لكنه قريب بأفكاره وطروحاته وتجاربه مرادف لما نسعى اليه. ومن المؤكد ان ذلك سيسهم في تقديم ثروة إثرائية تفيدنا وتدفعنا قدماً لمواكبة العصر ومستجداته.

تعد قضية تعليم المكفوفين من القضايا التي لا تنال الاهتمام الكافي والمستحق في البلدان النامية بشكل عام. وعلى الرغم من وجود استثناءات تمثلها بعض البلدان التي تولي اهتماما ملحوظا بمعاناة هؤلاء الذين حرموا من نعمة البصر طوال حياتهم، إلا أن هناك تباينا بين الاهتمام الذي توليه الدول الصناعية المتقدمة وذلك الذي توليه نظيراتها النامية لأوضاع المكفوفين.

وعلى امتداد هذه السطور سنحاول إلقاء الضوء على بعض أبعاد تلك القضية التي تعاني بعض التهميش في العديد من بلداننا العربية مقارنة بالقضايا الأخرى التي هي أقل خطورة ولكنها في الوقت نفسه تلقى اهتماما أكبر.

توضح الأبحاث العلمية التي أُعدت في مجال التعليم للمكفوفين أن هذا النوع من التعليم قد بدأ منذ عام 1784 ونجح إلى حد كبير في التخفيف من معاناة هؤلاء الذين حُرموا من نعمة البصر. وشهدت المئة عام الأخيرة انخفاضا ملحوظا في نسبة الأمية بين المكفوفين بشكل عام على مستوى العالم، الأمر الذي ينعكس بالإيجاب على التركيبة النفسية للمكفوفين الذي يشكلون نسبة ليست بالقليلة من شعوب العالم.

ولا شك أنه من الصعوبة بمكان الوصول إلى إحصاء دقيق لعدد الأشخاص المكفوفين في كل أجزاء كوكبنا الأرضي. ولكن هناك بعض الدراسات الإحصائية التي حاول القائمون عليها تحديد نسبة المكفوفين في قارات العالم المختلفة. تشير تلك الدراسات إلى أن نسبة المكفوفين في قارة آسيا تبلغ 1: 500 من التعداد الكلي للسكان وفي قارة أفريقيا 1: 300 وفي قارة أوروبا 1: 1049 وفي بلد مثل بريطانيا 1: 1235.

ونظرة متأنية لتلك الأرقام توضح أن مرض العمى يتعاظم في المناطق المدارية والاستوائية ويقل بشكل كبير في المناطق ذات المناخ المعتدل. كما أن نسبة الإصابة به في الجزء الغربي من الكرة الأرضية تقل بالمقارنة بالجزء الشرقي، كما تقل نسبة الإصابة في دول شمال الكرة الأرضية بالمقارنة بالجزء الجنوبي.

ويتبين كذلك أن هطول الأمطار الجليدية المتلألئة في أقصى شمال الكرة الأرضية والانتقال من ليالي الصيف المضيئة في القطب الشمالي إلى فترات الظلام الممتد في فصل الشتاء يكون له أثر سيء على العين والقدرة على الاحتفاظ برؤية بصرية جيدة.

فضلا عن ذلك فإن الوضع في المناطق الصحراوية الجافة هو الآخر ليس بالجيد في ضوء هبوب الرياح المحملة بالرمال والأتربة علاوة على درجات الحرارة المرتفعة التي تتسبب في الكثير من الأمراض التي ينجم عنها فقد بصري جزئي أو كلي.

وتولي البلدان الغربية أهمية خاصة لتعليم المكفوفين باعتبارهم فئات لا غنى عنها في المجتمع ولأن تعليمهم والارتقاء بمستوياتهم المهنية والثقافية من شأنه أن ينعكس بالإيجاب على المستوى الاقتصادي والاجتماعي للدولة. على سبيل المثال هناك 24 مؤسسة لتعليم المكفوفين في فرنسا ومثلها في بريطانيا و34 مؤسسة في ألمانيا و44 في الولايات المتحدة الأميركية و37 في روسيا و19 في إيطاليا.

معظم تلك المدارس والمؤسسات تنقسم إلى ثلاثة أقسام رئيسية: القسم الأدبي وقسم الموسيقى والقسم الصناعي. ويتوقف مدى التقويم الذي تحظي به كل مدرسة على مستوى التعليم الأدبي والموسيقى الذي يناله نزلاؤها بالمقارنة بالتعليم الصناعي واليدوي بشكل عام.

وفي المدارس والمؤسسات الشهيرة والرائدة في هذا المجال يبدأ التعليم الأدبي من مرحلة الحضانة ويستمر مع الشخص طوال المراحل الابتدائية والإعدادية والثانوية ويستمر في بعض منها خلال التعليم الجامعي. والأمر نفسه ينسحب على قسم الموسيقى. أما القسم الصناعي فيركز على تعليم الحرف بمختلف أنواعها، ولكن جرعة ونوعية التدريب تختلفان باختلاف جنس الشخص سواء أكان ذكرا أم أنثى.

وكذلك يختلف الأمر من دولة إلى أخرى بحسب التوجه العام للسياسة التعليمية المتبعة. وفي قسم الموسيقى على سبيل المثال تتنوع الدراسة بين إلقاء التعليمات الأولية الخاصة بفن الموسيقى.

وبين الانخراط في دورات تدريبية عملية تتناول بشكل مفصل علم الموسيقى ودخائله. وفي القسم الصناعي تتنوع الأنشطة بين الحفر على الخشب وتصنيع السجاد والمسلات والمرتبات والأدوات المنزلية والكراسي والخياطة والتطريز والحرف اليدوية بمختلف أنواعها.

أثناء المراحل التجريبية التي شهدها هذا النوع من التعليم، كان هناك اتجاه في معظم المدارس المعنية بالتركيز على القسم الصناعي، وذلك في ضوء الافتقار إلى الكتب والمواد الة والأدوات التعليمية التي يمكن أن توصل المعلومة للطالب بشكل سهل وكذلك في ضوء الرغبة إلى إسناد مهام عملية لهؤلاء الطلبة تمكنهم من العيش بنوع من الاستقلالية.

وعدم الاعتماد على الغير في تسيير أمور الحياة. وكان ذلك بالطبع على حساب الرسالة الأساسية للتعليم المتمثلة في الارتقاء بالمستوى الثقافي والحضاري للفرد داخل المجتمع.

ولكن مع مرور السنين حصل هناك تغير ملموس في المثل التي يقوم عليها تعليم المكفوفين. فبسبب ارتفاع معدلات الذكاء بين صفوف هؤلاء المكفوفين على مستوى العالم بشكل عام من ناحية وفي ضوء تقلص الاعتماد على الأيدي العاملة من ناحية أخرى، فإن القائمين على مدارس ومؤسسات تعليم المكفوفين قد أدركوا حقيقة مهمة للغاية مفادها أن لا المهارات اليدوية الصناعية.

ولا القدرة على العمل بنجاح في إحدى الحرف المعتادة هي الوسيلة التي من شأنها أن تمنح الاستقلالية للمكفوفين، وإنما تُمنح تلك الاستقلالية عن طريق مشروع تعليم ليبرالي يمكن من خلاله إنقاذ المكفوفين من أسر الاعتماد على الآخرين.

ونتيجة التوسع في استخدام الآلات والأجهزة الصناعية في مختلف ميادين الحياة أدرك معلمو المكفوفين أن الساحة الوحيدة التي يمكن لهؤلاء التنافس من خلالها مع الأشخاص الطبيعيين هي المجالات التي تعتمد على التفكير الذهني والإبداع العقلي حيث لا يكون هناك للعمى أي دور معوق للشخص يحول دون تحقيق النجاح ذاته الذي يحققه الشخص المبصر.

ومن هذا المنطلق برزت حقيقة أن الكفيف يحتاج إلى جودة التعليم نفسها التي يحتاجها الشخص المبصر. غير أنه حتى الآن لم تحسم بعد في كل البلدان قضية ما إذا كان هؤلاء المكفوفون بالفعل قادرين ومؤهلين لخوض ميادين التعليم نفسها التي يخوضها المبصرون أم لا؟

وعلى الرغم من تفاوت الأهمية التي توليها كل دولة إلى قضية تعليم المكفوفين، تبين الدراسات والأبحاث الميدانية أن البلدان الصناعية المتقدمة هي أكثر اهتماما بالأوضاع التعليمية للمكفوفين بالمقارنة بالبلدان النامية التي يعاني فيها المكفوف من عدة معوقات مرتبطة بشكل مباشر بالمناهج الدراسية ومدى توافر المادة التعليمية.

أهم تلك المعوقات تتعلق بنواحي الطباعة مثل تأخر طباعة الكتب المقرر تدريسها للعام الدراسي في المطابع المكلفة بالطباعة من قبل الوزارات وعدم صلاحية آلات النسخ على ألواح الزنك مما يشكل كثيراً من الأعطال المطبعية.

وهناك كذلك ندرة الكوادر الفنية المتقنة لخصائص خط بريل من المبصرين الذين يعملون في أعمال النسخ والرسم، وعدم توافر الاعتمادات المالية الخاصة بأعمال الصيانة والتي تساعد على تحمل تكاليف صيانة الأجهزة القديمة وتقليل زمن الأعطال والتوقف.

وفي ضوء ما تقدم يتعين اتخاذ بعض الخطوات التي من شأنها النهوض بمستوى تعليم المكفوفين في البلدان النامية. تلك الخطوات يمكن تلخيصها كالتالي:

ـ قيام وزارات التربية والتعليم في البلدان النامية بدعم المطابع بأجهزة وأنظمة حاسوبية وبرمجيات حديثة في الطباعة بخط بريل كي تقوم المطابع بتقديم أفضل الخدمات المطبعية وتوفيرها للطلبة.

ـ تزويد مطابع التربية الخاصة بالكوادر الفنية المؤهلة علمياً وعملياً لتقوم بأداء المهام الموكلة إليها على أفضل وجه.

-تزويد المطابع بالكتب الدراسية المقررة للأعوام الدراسية التالية بفترة كافية قبل بدء العام الدراسي ليتم إنجاز العمل في الوقت المحدد.

ـ تزويد المطابع بخطط استحداث البرامج وإعداد الطلبة..

ـ تسجيل الكتب المدرسية على أشرطة كاسيت لتكون سنداً للكتاب المطبوع بطريقة بريل في حال تعثر طباعته.

احمد الشريف
08-Oct-2007, 07:19
بسم الله الرحمن الرحيم
أول الكلام السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مصطلحات التعرف والحركة
( الجمعية الأمريكية لتربية المعوقين بصريا )


ا- التتبع
هو القيام باستخدام ظهر أصابع اليد ليتابع بخفة سطحا مستويا كحائط أو خزانات أو مكاتب أو مناضد... الخ. وذلك لواحد من الأسباب الآتية:
(أ) أن يحدد الشخص موقعه قي الفراغ المحيط به.
(ب) أن يحدد الشخص موقع أهداف معينة.
(ي) أن يهتدي بخط مواز لخط سيره .

2- التوجه
هو عملية الحصول على تصور لخط أو مسار وذلك بالاستعانة بشيء ما أو صوت لتسهيل السير بصورة أفضل في خط مستقيم نحو الهدف المقصود.

3- محددات الاتجاه (direction takers)
يشير هذا المصطلح إلى أي شيء له سطح مستو ، بحيث إذا أبرز في الفضاء فإنه يعطي مسارا معينا أو خط سير في اتجاه معين أو إلى هدف محدد .

4- حد المسار
حدود أو حافة الرصيف أو الحشائش والأعشاب

5- ا لعلامات
أي شيء مألوف كالصوت أو الرائحة أو درجة الحرارة أو دليل لمسي يسهل التعرف عليه بحيث يكون موقعه دقيقا ومعروفا في البيئة.

6- خط السير ( run )
يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى مسار أو طريق مخطط تم قطعه إلى هدف أونقطة معينة، مثل "خط السير إلى المخبز".

7- تحديد موقع الصوت (sound localization)
تحديد الاتجاه الدقيق لموقع المصدر الصوتي .

8- ا لتعامد (ا لارتكاز )( squaring off )
هو عملية الاصطفاف ووضع البدن بالنسبة لشيء بهدف أخذ الاتجاه وبناء خط اتجاه مسار محدد في البيئة.

9- طريقة تتبع المبصر
يمسك الفرد الكفيف بمرفق المرشد المبصر متتبعا خطواته في السير .

10- مصطلحات يجب فهمها واستخدامها
الشمال الجنوب- الشرق- الغرب- اليمين- اليسار- زاوية قائمة- موازي الانحراف إلى أحد الجانبين- أركان مربعة .

11- ا لتوجه ( orientation )
يعرف التوجه بأنه عملية استخدام الحواس المتبقية لتحديد العلاقة المكانية بين موقع الشخص ومواقع الأشياء المهمة في البيئة.

12- لحركة .
يستخدم هذا المصطلح للدلالة على قدرة الشخص على الحركة من النقطة الثابتة التي يوجد بها حاليا إلى النقطة التي يرغب في الانتقال إليها في مكان آخر من البيئة.

13- ا لإشارة ( clue )
أي صوت أو رائحة، أو درجة حرارة، أو مؤثر لمسي يؤثر في الحواس ويمكن نقله توا للاستفادة منه في تحديد موقع الشخص أو خط اتجاهه .

14- ا لإشارة السائدة (dominant clue )
في متاهة الإشارات الكثيرة المتواجدة فإن الإشارة السائدة هي أكثر الإشارات وأنسبها من حيث إشباع المعلومات المطلوبة في هذه اللحظة.

15- النقطة الإشارية (information point)
شيء مألوف كصوت، أو رائحة، أو درجة حرارة، أو دليل لمسي معروف مكانه بالضبط، ولكن يصعب التعرف عليه أو إدراكه بالمقارنة مع العلامات.
=====================================
المرجع
تنمية المفاهيم عند الأطفال المعوقين بصريا / تأليف : وليم ت. ليدون - م. لوريتا ماكجرو .
ترجمة
1/ د. عبد الغفار الدماطي 2/ أ- فاروق خليل
اختيار
عبدالرحمن الفليج

احمد الشريف
08-Oct-2007, 07:44
يتعلم الطالب المبصر المهارات المطلوبة للتنقل بأمان في المنزل والمدرسة والبيئة المحيطة به بطريقة اعتيادية ومن خلال أساليب ووسائل عامة0

ولكن الأمر يختلف عنه عند الكفيف أو ضعيف الإبصار ، فإن هذه الوسائل المساعدة على الحركة والتنقل تعتبر محدودة أو غير متوفرة ، ولهذا فالحاجة ملحة لتزويد المعاقين بصرياً بالمهارات الأساسية المساعدة على التوجه والحركة المناسبة لطبيعة نموه ، بطريقة مكملة أو بديلة للأساليب العادية0
يعرف كابان التوجه على أنه :

الاستخدام المفيد للحواس من أجل تحديد وضع وعلاقة مع الأشياء الهامة في البيئة أما الحركة فقد عرفت على أنها : تنمية مهارات التنقل المطلوبة والتي تعتبر ضرورية للتحرك بأمان في البيئة 0 يشتمل منهج التوجه والحركة على تنمية الحركة الأساسية والوعي البيئي والمهارات الإدراكية وتدريب الحواس ومهارات الانتقال بالعصا والمهارات التي تسبق التنقل بالعصا بالإضافة الى معلومات عن الأجهزة المساعدة على الحركة ، وخاصة الأجهزة المساعدة لضعاف الإبصار ، كما يشتمل المنهج أيضاً على المرشد الصوتي0

إن الهدف النهائي لهذا المنهج هو تعليم الطلاب المكفوفين أساليب السلامة والاستقلالية 0 ومهارات التنقل الفعالة والمتناسقة مع المستوى العلمي للطالب ومع درجة فقدان البصر0

أولاً : النمو الحركي والوعي البيئي :



لا يختلف النمو الحركي للطفل الكفيف ولادياً في الأشهر الأولى من حياته اختلافاً واضحاً عن النمو الحركي للطفل المبصر ، حيث أن معدل نمو القدرة على الجلوس والتدحرج من وضع الانبطاح الى وضع الاستلقاء لا يختلف بين الطفل الكفيف والطفل المبصر 0 ومع ذلك فإن بعض المهارات الحركية تتعلق بالحركة الذاتية للطفل0

مثال :-



رفع الجسم والجلوس في وضع معين والمشي باستقلالية تكون متأخرة لانها ترتبط بقدرات الطفل على ثبات ودقة الحركة 0 وعندما يتمكن الطفل الكفيف من الثبات والدقة في الحركة ، فإنه عند مواصلته للحركة يكون أبطأ في السرعة من الطفل المبصر ، فعلى سبيل المثال فإن الطفل الكفيف لا يستطيع أن يصل الى الاعتماد على النفس في المشي ( المشي مستقلاً ) الا في حوالي الشهر التاسع عشر ، في حين أن الطفل المبصر يستطيع أن يمشي مستقلاً في حوالي الشهر الثاني0

كما تظهر أيضاً مشاكل أخرى متعلقة باتقان المهارة الحركية تتمثل في :-

التوازن balance ، الوقوف أو الجلوس Fasture ، الاحتكاك Contact ، الاستقبال Receipt والدفع Propulsion والعدو Gait0



العوامل التي تعمل على التأخر في النمو الحركي :-



1- نقص الخبرات البيئية والتي تنتج عن :

أ ) قلة الحركة0

ب ) قلة المعرفة بالأشياء الموجودة بالبيئة0

ج ) نقص في المفاهيم والعلاقات المكانية التي يستخدمها المبصرون0

د ) القصور في تناسق الإحساس الحركي0

هـ) القصور في التناسق العام0

و‌) فقدان الحافز للمغامرة0

2- عدم القدرة على المحاكاة والتقليد Inritate

3- قلة الفرص المتاحة لتدريب المهارات الحركية0

4- الحماية الزائدة من جانب أولياء الأمور والتي تعيق الطفل عن اكتساب خبرات حركية مبكرة0

5- درجة الابصار0

- يتعرض هذا الجزء من المنهج لمستويات نمو الحركات الأساسية وللتناسق الحركي التي تساعد على اكتشاف البيئة 0 ولقد صممت الوسائل التي تساعد على تنمية هذه المهارات بحيث تتلائم مع الحاجات الخاصة لصغار المعاقين بصرياً ووفق هذه الوسائل فإن على الراشدين أن يلقنوا الحركات الأساسية للصغار ليتمكنوا بعد ذلك من التحرك باستقلالية0

يمكن أن تستخدم اللعبة Toys والبطاريات المضيئة التي تشبه القلم للتشجيع على الحركة ، كما يجب أن تكون اللعبة ذات ألوان براقة ويشع منها أضواء عاكسة ، ويجب أن تكون بسيطة في تصميمها ومختلفة الوزن والمادة 0 وتعتبر اللعب التي يصدر عنها أصوات ، والتي يمكن للصغير أن يقبض عليها بيد واحدة أو باليدين مفيدة خاصة مع الصغار المعاقين بصرياً0

- الأهداف العامة للنمو الحركي والوعي البيئي :

1- أن يتمكن الطفل من أداء الحركات الأساسية للرأس0

2- أن يتمكن الطفل من أداء الحركات الأساسية للذراع والساق0

3- أن يتمكن الطفل من الدحرجة0

4- أن يتمكن الطفل من الجلوس مستقلاً0

5- أن يتمكن الطفل من الزحف والحبو0

6- أن يتمكن الطفل من الوقوف مستقلاً0

7- أن يتمكن الطفل من المشي مستقلاً0

8- أن يتمكن الطفل من الركوع مستقلاً0

9- أن يتمكن الطفل من التنسيق بين حركات أعضاء الجسم 0

10- أن يتمكن الطفل من اكتشاف بيئته

احمد الشريف
08-Oct-2007, 07:49
بسم الله الرحمن الرحيم
ول كلامي سلامي
فالسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

كيفية تأهيل المرشد للقيام بعمله:
- تقمص الشخصية للشخص الكفيف كلياً وذوي الرؤيا المحدودة:- بحيث يتم تدريب الأشخاص بوضع غطاء على عينيهم و القيام بجميع أعمال المهارات و الحياة اليومية.
- أما أصحاب الرؤية المحدودة:- فيعمل له غطاء للعين شبيه بنوع المرض ونسبة الرؤيا له، وذلك حتى يتمكن من معرفة الرؤية له ومساعدته.
- توطيد العلاقة:- النظر إلى الشخص المعاق بأنه شخص عادي يمكنه ممارسة و القيام بجميع الأعمال التي يقوم بها الإنسان العادي باستخدام الحواس و الوسائل المساعدة بشكل طبيعي.
- تقبل الإعاقة:- على الإنسان المعاق أن يتقبل ما يوجه إليه وما يقدم له من وسائل ملموسة ومنظورة، وعدم الخجل من استخدامها، حتى يمارس حياته اليومية المعتادة.

* التدريب و الإرشاد مبنياً على أربع مراحل أساسية، وكل مرحلة لها مهارات وأسس خاصة بها. و التدريب نوعان: داخلي وخارجي. والتدريب يكون خارجيا وداخليا ما قبل العصا، وخارجيا وداخليا باستخدام العصا.

قيادة الكفيف الكلي تكون بخمس وسائل وهي

1) مرافق مبصر.
2) تدريب الحواس.
3) طرق الحماية.
4) استخدام العصا.
5) استخدام الكلب المتدرب كمرافق.

المرحلة الأولى: وهي المرحلة البدائية- السير مع مرافق مبصر- ويشتمل على 7 مهارات رئيسة وهي:

1) مسكة اليد.
2) خطوات المرشد و المرافق مع الشخص الكفيف.
3) تغيير الإتجاه.
4) الدوران النصفي والكامل.
5) السير عبر الممرات الضيقة و المغلقة.
6) السير عند الأبواب المغلقة والمفتوحة.
7) الجلوس على المقعد، كرسي، كنبة، مائدة.

المرحلة الثانية:- الإستقلالية المبدئية للكفيف باستخدام طرق الحماية. وتشتمل على 6 مهارات رئيسة وهي:

1) طرق الحماية العلوية و السفلية.
2) السير بمحاذاة الجدران.
3) التواجد داخل الغرفة.
4) التنقل حسب مفهوم الساعة.
5) إلتقاط الأشياء الساقطة.
6) التعرف على القطع النقدية.

المرحلة الثالثة:- وهي باستخدام العصا وتشتمل على:
1) أنواع العصا.
2) صفات العصا.
3) مهارات وأساليب إستخدام العصا وتشتمل على أربعة عشر مهارة.

المرحلة الرابعة:- هي المرحلة المتقدمة جداً، وعندها يكون المتدرب قد أنهى المراحل الثلاث التي سبق ذكرها. ويكون قد بنى وطور شخصيته، واستقل ذاتياً بكل ما تحمله الكلمة من معاني، فكرياً، نفسياً، إجتماعياً، وجسدياً، ولا يبالي بما يدور من حوله. عندئذ يستعين بالكلب المتدرب.
استخدام الكلب المتدرب كمرافق: وتشتمل على 8 نقاط رئيسة:

1- على الكفيف أن يقدم طلب اشتراك في برنامج السير بدليل الكلب للجهة المختصة بذلك.
2- أن يكون منهياً للمراحل الثلاث السابقة من التدريب الحركي.
3- يُدرس الطلب من خلال لجنة تحكيم وذلك لوضع الشروط المناسبة للشخص الكفيف والكلب، من حيث :العمر، الحجم، قدرات الشخص.
4- في حالة توفر الكلب للكفيف، يرسل في طلبه للسفر إلى الجهة المختصة.
5- يتلقى الكفيف التدريب مع الكلب من نقطة الصفر إلى النهاية، فترة ما بين شهر إلى أربع أشهر.
6- يتدرب الكفيف على أن يقوم بعناية الكلب من حيث: مأكل، مشرب، مسكن، علاج، ترفيه.
7- يتدرب الكلب على بعض الكلمات تتراوح ما بين (500 إلى 100) كلمة.
8- يعود الكفيف والكلب معاً إلى مسقط رأسهما الأساسي ويتم تطبيق ذلك في بيئة ومكان الكفيف.

شرح المراحل بالتفصيل

المرحلة الأولى
أساليب ومهارات السير مع مرافق مبصر:
السير العادي أو الطبيعي بمساعدة مرافق مبصر، ويكون الوضع كالتالي:-
1) مسكة اليد:- على الكفيف أن يمسك بالمرافق بالشكل التالي:
- أن تكون مسكة اليد فوق المرفق مباشرة، بحيث يكون الإبهام خارج الذراع وبقية الاصابع من الداخل.
- أن تكون مسكة اليد متوسطة، لاهي بالقوية ولا باللينة.

2) خطوات المرشد أو المرافق المبصر مع الكفيف:-
- على الكفيف أن يكون متأخراً خلف المرافق بنصف خطوة.
- التحرك المرن يساعد الكفيف على التعرف على جميع الإتجاهات مثل التتغير في المستويات كالصعود والنزول- منعطف،،،الخ.

ج) التوقف القصير يدل على تغيير في المستويات، ويتم الإرشاد شفوياً بالتحدث مع الكفيف عن أي تغيير أمامه.
3) تغيير الإتجاه:- يتم تغيير الإتجاه من اليسار إلى اليمين أو العكس بالشكل التالي:-
- على الكفيف أن يحافظ على إتصاله بالمرافق دائماَ وأبدأً في جميع مراحل الحركة و السير.
- يمسك الكفيف بكلتا يديه بذراع المرافق، ثم يمد إحدى يديه بخط مستقيم ماراً بظهر المرافق إلى الذراع الأخرى، حيث يمسكها وينتقل إلى الجهة المطلوبة.
4) يجب أن يتم التدرب على هذه الحركة في حالة الوقوف أولاً، ثم في حالة التحرك البطيء، ثم في حالة السير أو التحرك العادي.

5) الدوران الكامل والنصفي:
ا) يتحدث المرافق عن تطبيق هذه الحركة شفهياً أولاً.
ب) على المرافق أن يدور حول الكفيف وليس العكس وذلك لأن المرافق يستطيع أن يرى المجسمات ومدى إتساع المسافة للقيام بهذه الحركة.
ج) يدور ويتحرك الكفيف بعض الخطوات لمتابعة السير العادي.

6) الدوران النصفي:
ا) يتحدث المرافق مع الكفيف عن كيفية تطبيق هذه الحركة شفهياص أولاً ثم عملياً.
ب) يتقابل المرافق و الكفيف وجههما لبعض.
ج) يحرك الكفيف يده اليسرى على سبيل المثال، ويمسك باليد الأخرى لتغيير إتجاهه.

7) السير عبر الممرات الضيقة:
يتم العبور في مساحات ضيقة كما يلي:
ا) يُرجع المرافق ذراعه الممسوك بها إلى خلفه، ويشير إلى الكفيف ليستعد للدخول إلى المكان الضيق.
ب) على الكفيف أن يرجع خطوة كاملة خلف المرافق، وأن يمد ذراعه إذا احتاج الأمر للسير بجانبه.
ج) إذا استعملت هذه الحركة بالشكل الصحيح فإن الكفيف لا يتعثر بالمرافق.
د) على المرافق إرجاع يده بشكل عادي وطبيعي بعد مرور الممر الضيق ليسيروا بشكل عادي جنباً إلى جنب.

8) السير عبر الأبواب المغلقة والمفتوحة:
ا) تطبيق مهارة تغيير الإتجاه رقم 3 إذا احتاج الأمر.
ب) إقترب دائماً بالكفيف من الباب من جهة الفصالة حتى يتم تكيفه مع الوضع الجديد.
ج) إن فائدة هذه الحركة تجعل الكفيف يشعر باقتراب الباب نحوه إذا ابتعد عنه.
د) على المرافق أن يفتح الباب باليد الغير ممسوك بها.
ه) يقوم المرافق بسحب الباب باليد الممسوك بها.
و) على الكفيف أن يمد يده الغير ممسوك بها ويضعها على يد المرافق، وذلك ليشعر بقبضة يد الباب ومن ثم يترك المرافق يد الباب ويتولى الكفيف أمر فتح وإغلاق الباب.

9) الجلوس على المقعد:- كرسي، كنبة، بنك، مائدة.
أ) كيفية الجلوس على مقعد منفرد:-
1- إرشاد الكفيف إلى مؤخرة الكرسي أولاً بتطبيق 6 من بند 6 أولاً.
2- يتلمس الكفيف ساقيه جانبي المقعد ليحصل على معلومات واضحة وكافية حجمه ونوعه.
3- على الكفيف أن يتاكد من خلو المقعد قبل الجلوس.
4- ثم إرشاده للجلوس بهدوء على المقعد كي لا يتأذى.

ب) كيفية الجلوس على صف من المقاعد في أماكن عامة مختلفة - أي مجموعة- كالسينما، حفلات، اجتماعات، جامع، كنيسة،،،الخ.
1- المرافق المبصر عليه الدخول و التحرك والخروج أولاً وثم الكفيف.
2- المرافق يشير حيث يدخل ويريد الجلوس على صف من المقاعد أو صف من البنوك.
3- التأكد من عدم إزعاج الأشخاص الجالسين في الصف الأمامي، بلمس شعر النساء أو ما شابهة وذلك إذا كان ذكراً أو أنثى.
4- دع الكفيف يلامس بظاهر يده مؤخرة المقعد في الصف الأمامي وساقيه جانبي المقعد، للتأكد من خلو المقاعد.
5- تدريب الكفيف أن يجلس بطريقة محترمة وحسنة، خوفاً من الإنتقاد أو الإحراج، خاصة في الأماكن العامة.
6- إرشد الكفيف أن لايرمي بنفسه بإهمال أو غير تركيز أثناء الجلوس على المقعد.
7- تدريب الكفيف على حمل المقعد بلطف أثناء تغييره من مكانه حسب حاجته.

ج) كيفية الجلوس على المائدة:
1- يقود المرافق الكفيف إلى ظهر المقعد.
2- على المرافق أن يقود الكفيف إلى المقعد بطريقة عادية، كما ورد في الجلوس على مقعد منفرد أو صف من المقاعد.
3- تدريب الكفيف على كيفية تحريك أو سحب المقعد من المائدة ليحصل على فراغ للجلوس أو العكس.
4- أرشد الكفيف على كيفية الجلوس بالطريقة الصحيحة على المائدة شفهياً ثم عملياً.
5- دع الكفيف يراعي العادات الجيدة المتبعة على المائدة:-

ا) مثل ان يدير وجهه إلى الأشخاص الذين يتكلمون معه أو يكلمهم.
ب) طريقة تعريف نفسه للأخرين.

المرحلة الثانية:
الاستقلالية المبدئية الذاتية للكفيف باستخدام طرق الحماية. وتتم بالخطوات التالية:
1) يوجد مناطق حساسة للقسم العلوي والسفلي من الجسم، لذلك يجب مراعاتها وضمان الحماية لها.

أ) حماية الجزء العلوي من الجسم، وتتم بالخطوات التالية:-
1- إجعل رؤوس أصابع يدك اليسرى مثلاً باتجاه الكتف الأيمن أو العكس.
2- حرك يدك بهدوء لحماية وجهك لأجل تغطيته أو حماية الرأس بحيث تكون باطن اليد إلى الخارج.
3- يجب أن تكون بعد اليد عن الرأس حوالي 25-30 سم.

ب) حماية القسم السفلي من الجسم، وتتم بالخطوات التالية:-
1- ضع يدك اليسرى على خصرك الأيمن، وابعد يدك عن جسمك، بحيث تكون ظهر اليد إلى الخارج.
2- يجب أن يكون بعد اليد عن الخصر حوالي 25-30 سم.
وتستعمل هذه المهارة في:

- اكتشاف أو التواجد في غرفة غير مألوفة.
- في حالة عدم تدريبه بعد على استعمال العصا.

ج) إذا كان الشخص الكفيف لا يحمل العصا بيده.

د) حماية القسم السفلي والعلوي من الجسم في أخذ خط مستقيم:-

1- تستعمل حسب ما شرح أعلاه عن كيفية استعمالها.
2- تستعمل حين يريد التحرك في الفراغات.
3- تستعمل في الممرات المتوقع وجود مجسمات.
4- تستعمل لاكتشاف أو التواجد في غرفة غير مألوفة.
5- بدون وجود مجسمات في الطريق.
6- بوجود مجسمات مرتبة وبعدها بصورة معقدة.
7- كلما زادت أو طالت مدة وضع الغطاء على العينين، كلما زاد الفشل للسير في خط مستقيم.

فن أساليب الحماية للكفيف:
1) في المرحلة الأولى،حماية المرافق للكفيف.
2) في المرحلة الثانية، حماية الكفيف لنفسه بدون مرافق.

2) السير بمحاذاة الجدران:
تستعمل للإكتشاف والتواجد في مختلف الطرق لإعطاء المعلومات في المكان المطلوب الوصول إليه.
1) وذلك بمد ذراع الكفيف مباشرة أمامه بظاهر يده الملامسة للجدران ليتلمسها.
2) يجب أن تكون أصابعه منطوية نصف إنطواء خوفاً من الألم مما يؤثر على قراءة الكفيف لخط بريل.
3) على الكفيف أن يستعمل يده الأخرى لحماية الجزء العلوي من الجسم كما ذكر أعلاه.
4) على الكفيف أن يبدأ من نقطة إنطلاق ثابتة (إطار الباب)، بحيث يكون الكفيف بأمان. على سبيل المثال: إذا كان الباب بوسط الحائط، فأن أي اتجاه يبدأ منه، يكون بأمان. أما إذا كان الباب بزاوية الحائط، فيفضل أن يتخذ إتجاه فتحة الباب ليكون بأمان.

3) الإكتشاف والتواجد داخل غرفة غير مألوفة:
1- تطوير مفهوم الغرفة لدى الطفل الكفيف.
2- نأخذ الكفيف إلى غرفة خالية.
3- نأخذ أو نصنَع غرفة بشكل نموذج بحجم مناسب للكفيف، على أن يدخل يده ويتلمس ما في داخلها من شبابيك – أبواب- جدران، حيث يكون المجسم يلائم الغرفة الحقيقة التي يتواجد فيها الكفيف.

1- وضع النموذج بالإتجاه الصحيح.
2- يمكن امتحان الكفيف بتغيير وضع النموذج عن شكله الإصلي، ويستطيع استخدام ذكائه لمعرفة موضع الباب والشبابيك بعد التغيير. ويسّهل للمرافق معرفة إذا كان الطفل قد اقتبس مفهوم الغرفة أم لا وبمعنى أصح .... إن هذا الشيء لا يتغيير إلا بتغير شكل المجسم عند تحريكه. وتغيّر موقفه لتعلم الطفل معرفة الإتجاهات.

1- على المرافق أن يشرح للكفيف عن طبيعة الغرفة ومحتوياتها.
2- الإبتداء من نقطة ثابتة والعودة إليها.

للقيام باكتشاف غرفة أو التواجد فيها:-
يتبع المسؤولية في إستعمال المهارات التي دربت عليها وهي:
1) الأتجاهات.
2) أساليب الحماية.
3) التلمس على الجدران باتجاه الساعة وعكس اتجاه الساعة.
4) نمط الطريقة في التعليم:

ا) التحدث معه وشرح الإتجاهات.
ب) التأشير للوصف الذي تعلمه حسب الإتجاهات.
ج) السير بمساعدة مرافق كي يلمسه إذا ما استوعب الوصف في البداية.
د) السير بجانب الجدران أولاً ثم بوسط الغرفة.
ه) يجب أن تكون الأسس مفهومة لدى الشخص من أجل تهيئته للدخول في غرفة.
و) أخذ نقطة إنطلاق ثالثة للبدء منها.
ي) يجب أن تكون المفاهيم مطابقة للوصف.

الطريقة المتبعة للتواجد داخل الغرفة:
1- التواجد في الغرفة بمساعدة مرشد مبصر.
2- التواجد في الغرفة بمساعدة اليد على الحائط
نقطة انطلاق
3- التواجد في الغرفة بطريقة المحورين.
4- التواجد في الغرفة بطريقة مع الغرفة.
5 - التواجد في الغرفة بطريقة نصف الحائط

تلمس الأشياء داخل الغرفة
هناك عدة طرق منها:-
1) طريقة السير بمحاذاة الجدران: هذه الطريقة سهلة للأطفال بإمكاننا دمج الطريقيتين الأولى و الثانية معاً. باتجاه وعكس اتجاه الساعة.

نقطة انطلاق
3) الطريقة الثانية: طريقة مسح الغرفة. من مميزاتها:
ا) تعطي معلومات أكثر.
ب) السير بخط مستقيم.
ج) السير بزاوية 90ْ.
د) المسارات متساوية (1=2=3).
ه) استعمال ذراع اليد لأخذ المسافات المتساوية.
و) تلمس الحائط أثناء السير بمحاذاة الجدران.
ز) معرفة الإتجاهات (اليمين أو اليسار والعكس).
ح) وبهذه الطريقة تستطيع معرفة طول الغرفة من عرض الغرفة

3 ) الطريقة الثالثة :
تقاطع المحورين: تستخدم هذه الطريقة عندما تكون أشياء حساسة داخل الغرفة مثل غرفة مختبر أو أدوات كهربائية، خوفاَ من أن يلمسها فبهذه الحالة تكون الطريق أفضل.

4) الطريقة الرابعة: طريقة نصف الحائط.
تقسم الغرفة إلى أربع مراكز، وكل مركز أو حائط إلى قسمين بوضع كرسي مثلاً أو أي حاجز بين القسمين في المنتصف للحائط ويعيين نقطة إنطلاق.
هذه الطريقة تساعد الطفل على اكتساب المفهوم، وكذلك تساعد على أن تكون الإمكانيات:
1- يعرف وسط الحائط بوضع حاجز.
2- هذه الطريقة تستخدم للصغار أكثر من الكبار.
---------
هناك ثلاث طرق للشرح عند التدريب على أسس التعلم أو تدريب الكفيف.
ا) عند التدريب يجب إعطاء المتدرب الطرق السليمة للتمييز بين الخطأ والصواب. ثم نقوم بإعطائه الطرق الإخرى، ويترك له الخيار ليختار الطريقة التي تناسبه.
ب) لا يستفيد الكفيف من الإنفعال و الإستعمال للإشارات، فهذا لا يساعده.
ج) تعليم المتدرب على الإتجاهات المختلفة، ويمكن إستعمال الساعة في هذه الحالة.

نمط الطرق في التعليم:

1- يجب أن يكون الكفيف في مكان ثابت، للتعرف على الغرفة، أي البدء من نقطة إنطلاق ثابتة والعودة إليها.
2- نعطي الشخص المتدرب الحد الإدنى من التدريب لتجميع المعلومات.
3- يعطيه طريقة مختصرة بتعريفه على الغرفة وبخاصة الأماكن التي يحتاجها باستمرار مثل الحمام – المغسلة – المطبخ.

1- الشرح شفهياً عن الغرفة – حجمها وإستعمالها،،،الخ.
2- إعادة الشرح من قبل الكفيف للمرافق، لمعرفة مدى صحة المعلومات لديه.
3- التوجه عن طريق استخدام معرفته بإتجاه عقارب الساعة وعكس عقارب الساعة، والتحرك من نقطة الإنطلاق إلى أي مكان بالغرفة يريد الوصول إليه.

4- التنقل حسب مفهوم الساعة

ساعة تحديد الإتجاه أو محور الساعة
ويتصور الكفيف نفسه في منتصف الساعة على هذا الأساس يكون:
ا) أمامه الساعة الثانية عشر.
ب) خلفه الساعة السادسة.
ج) يمينه الساعة الثالثة.
د) يساره الساعة التاسعة، وهكذا يكون الكفيف قد عرف الإتجاهات الأربعة الرئيسة في محور الساعة.
لتعليم الإتجاهات و التوجه حسب الساعة:
1- تحديد إشارة باليد قبل التوجه.
2- توجيه الجسم حسب إتجاه اليد والتحرك.

مدى إستفادة المكفوفين من هذا الإتجاه:

1- أن يتعرف على الأعداد والأرقام من 1 – 12.
2- التعلم على تحديد الزوايا.
3- معرفة مفهوم الدائرة بإعطائه مجسم واللعب معهم حسب شكل الساعة.
4- إستعمال طرق الحماية للقسم العلوي والسفلي من الجسم.
5- تطوير التركيز لدى الطلاب.
6- تنمية المقدرة الكلامية لدى الطفل.
7- تنمية النظام والترتيب لدى الطفل.

5) إلتقاط الأشياء الساقطة: Locate Dropped Articles.

لالتقاط الشيء الساقط يجب تدريب أو تطوير حاسة السمع:

1) في حالة قلة المصدر الصوت.
2) تحديد مصدر الصوت.
3) أخذ الإتجاه والتأشير إليه.
4) معرفة مقدار المسافة بينه وبين الشيء الساقط.
5) معرفة تحديد نوع الصوت وتمييزه.
6) التوجه إلى مصدر الشيء الساقط باستخدام طرقاً للحماية.

تمرين(1): دع الكفيف يحدد الإتجاه والمسافة التي وقع فيها الشيء الساقط – وإذا أمكن- حسب أرقام الساعة، ثم التوجه إليه باستعمال طرق الحماية المطلوبة.
تمرين(2): لإلتقاط الأشياء الساقطة يجب إستعمال طريقة مميزة، وهي:
1) تحريك اليد بشكل دائري.
2) أن تكون اليدين بجانب بعضهما البعض، ويقوم بتوسيع الدائرة حتى يلتقط الشيء الساقط.
3) أن تكون اليدين بمستوى الكتفين على الأرض من الداخل إلى الخارج.

الطريقة الثانية: التعلم أو إلتقاط الشيء الساقط بيد واحدة.

أنواع الأدوات المتحركة:
1- عند بدء التعليم يجب أن نستخدم الأدوات الثابتة.
2- يجب أن لا نستخدم الأدوات التي تصدر صدى في بداية التعليم.
ا) سقوط أشياء ثابتة.
ب) سقوط أشياء متحركة.
ج) سقوط أشياء مرتدة.
1- يجب تدريب الشخص في منطقة هادئة من غير وجود مثيرات خارجية، لتطوير حاسة السمع.
2- يجب أخذه في منطقة مغلقة وليست مفتوحة، كي نطور التركيز عنده.
3- في حالة فقدان أي جزء من اليد أو وجع في الظهر، فإن الكفيف يستطيع البحث بطريقة الأرجل.

إيجاد الأشياء الساقطة على الطاولة:
1- الأخذ بعين الإعتبار تدريب معين على الطاولة بشكل ثابت.
2- تحديد عرض حافة الطاولة بشكل لمس خفيف بظاهر يديه.
3- البدء بالتفتيش من حافة الطاولة بشكل متلاصق من الداخل إلى الخارج.
4- يستطيع إيجاد الأشياء في مرحلة متقدمة عن طريق الساعة.
=============================================
تم بحمد الله
مرشدة تأهيل الكفيف حركياً
جميلة شاهين
مدرسة القبس للإعاقة البصرية

hamassaus
09-Oct-2007, 05:49
الحقيقة موضوع رائع ومعلومات مهمة

summer
09-Oct-2007, 10:34
جزاك الله خيرا

في جامعة الملك عبدالعزيز
يقام سنويا يوم العصا البيضاء
يوم رررائع ونشاط مميز توعوي

:)

Pure
09-Oct-2007, 11:02
ألف شكر أخوي الـ نور : ))

أنجـي
10-Oct-2007, 10:30
الله يعطيك ألف عافية أخي النور... على المعلومات القيمة...

جزاك الله خيراً...